Canción dedica al Padre Usera:
Geronimo Usera el fundador Geronimo Usera es el mejor Creaste con tus manos la escuela Amor de Dios... Para que se diera este evento los maestros y prácticos preparamos diferentes actividades:
Juegos tradicionales: twister, juego de las sillas, el pañuelo, los relevos, la comba...
Tómbola, para participar en ella se les pidió a los alumnos que trajeran dinero, para poder adquirir una papeleta con número, los regalos que se ofrecían eran juegos, juguetes y demás objetos que las maestras tenían en casa y ya no utilizaban.
Colchón hinchable.
Pintura de cara y globoflexia.
Puesto de helados.
Puesto de chucherías.
DÍA DE LA MADRE Semana dedica también al día de la madre, para felicitar a las mamas de los niños hicimos una pulsera con lazo y botones, y para que quedara más bonito los niños pusieron una dedicación para sus mamas. Finalmente se envolvió la pulsera en papel celofán de color. ESTE FUE EL RESULTADO:
El recreo es un breve descanso del alumnado después del trabajo de aula, generalmente
en el patio y sin la dirección directa del maestro. Es un tiempo y un espacio con libertad para
decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar y disfrutar, despejarse, desestresarse,
jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares. Actividades físicas espontáneas, libres
y organizadas como correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar
música, mejoran el rendimiento posterior de la atención, concentración, comprensión y
memoria.
El recreo promueve la socialización, la participación y las interacciones personales
positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y
resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y
el sedentarismo de los niños.
El recreo es un tiempo lectivo y educativo que compone el 10% de la jornada escolar. Es
justificada por ambos motivos nuestra preocupación y ocupación en él.
Nada tan popular y deseado en el ambiente escolar como un agradable y largo recreo.
Tradicional, lógica y necesaria, la recreación constituye, para la gran mayoría de los alumnos, tal
vez el más importante estímulo que hace que la asistencia y esfuerzo de estar en clase sea más
llevadero.
Como sabemos, los niños y los jóvenes tienen aún más limitaciones que una persona mayor
para realizar un trabajo atento durante un tiempo prolongado.
Su vivacidad e inquietud hace que
deban moverse con frecuencia; el cansancio por una atención prolongada es en ellos más
frecuente; sus distracciones se multiplican ante un tiempo prolongado de atención. Los cortes,
cambios de ocupación y momentos libres, se hacen imprescindibles. Asimismo, los niños necesitan “airearse”, salir del ámbito de una clase cuya
atmósfera se va tornando pesada y que, por lo mismo, no colabora a un trabajo diligente.
Aparte de los muy importantes aspectos de descanso: cambio de ocupación, distracción,
recomposición de fuerzas, y otros, el recreo tiene elementos de socialización socialización socialización invalorables, los
cuales no se dan en el aula (allí se inician pero necesitan más espacio-tiempo); tampoco en
plenitud en el hogar; y ni siquiera con los amigos de barrio.
No cabe duda que “la inocencia del hogar” queda turbada fuertemente por el “contacto
escolar”. El mundo escolar y recreacional es necesario e imprescindible, pero no por ello deja de
“contaminar” y hay que saberlo y buscar evitar los daños. Obviamente los “aprendizajes
inconvenientes” se dan con frecuencia en momentos de recreación y socialización.
Pero tambié
El recreo escolar es precisamente un momento clave de socialización socialización socialización y aprendizaje de
habilidades sociales.
En efecto:
• Se hacen nuevos amigos y amigas a un nivel más profundo que en el mero contacto de clase.
• Se programan nuevos encuentros en el hogar, el deporte, el estudio y la ciudad, los cuales
afianzan la relación y la amistad.
• Se crean afectos y proyectos comunes.
• También chocan ideas, deseos de juegos y se aprende, o no se aprende, a respetar las
diferencias sin quebrar la amistad.
• Se pulen comportamientos agresivos y dominantes, o no se pulen, que más tarde serán
luces o sombras en el propio futuro mundo laboral y/o familiar.
• Se aprende a compartir, o se queda en el egoísmo que únicamente se busca a sí mismo.
• Se tiende a superar la timidez y a expresarse con propiedad, sosteniendo con sinceridad las
ideas que se consideran correctas.
• Se aprende, o no, a trabajar en equipo y a participar en proyectos comunes en favor de los
demás.
Pero también en el proceso de socialización, y en los recreos que constituyen uno de sus
estandartes, ocurren aprendizajes inconvenientes que el maestro deberá procurar minimizar.
El
niño y el adolescente están ávidos por aprender, pero no aprenden siempre lo mejor.
El recreo es un lugar donde la práctica de la convivencia y los valores que ella conlleva se
hacen "a duras penas". La especial naturaleza de este espacio, que no olvidemos que es
"lectivo", hace que los alumnos/ as "campen a sus anchas" sin objetivo ni organización. Bien es
cierto que se contempla también el recreo como un tiempo de catarsis donde los niños/ as
liberan su energía después de las clases convencionales pudiendo elegir con quién y cómo
quieren jugar.
En ese tiempo educativo se yuxtaponen diferentes organizaciones o sistemas de interacción
social que es nuestro deber de mejorar o encauzar positivamente.
La idea nace, no como obligación, si no como alternativa a la actividad habitual del alumnado
basada en pocos juegos, feudalismo territorial (terratenientes que siempre poseen los espacios
y no dan pie a que otros niños/ as puedan disfrutarlos), poca actividad física y lúdica observada,
muchos alumnos/ as inactivos ocupando rincones del colegio, poca interacción alumnos/
alumnas, chicas poco participativas en los recreos, alumnos más pequeños siempre en el mismo
espacio, no existía opción de disfrutar de materiales y experiencias...
Mi recreo en el Colegio Amor de Dios
La zona del recreo es compartida para el primer y segundo ciclo de Educación Infantil, la duración es de 1 hora diaria, el lugar donde se produce el recreo es bastante amplio, aunque no dispone de columpios, solo hay una zona central que es donde está el arenero. El patio tiene zonas sombreadas y zonas con sol, también dispone de mucha vegetación, pinos, rosales, flores...
No hay muchos recursos, pero los niños disfrutan e imaginan, corren, buscan insectos, dibujan en el arenero...
Hemos realizado también nuestras propias versiones de algunas de las obras de Alexander Calder quién utiliza mucho los círculos, en papel continuo gigante hemos hecho su obra entre todos.
http://sophieheawood.com/
Otra de las obras que hemos realizado es los girasoles de Claude Monet. Para esta obra hemos utilizado ceras y pipas.
La escuela es el principal foco de atención sobre el que se centra este debate social ya que por fortuna es el punto dónde se encuentran personas de todo tipo de cultura y religión por el carácter universal que hoy en día tiene el sistema educativo.
La diversidad cultural es un hecho actual y la construcción de la interculturalidad se ha convertido en una necesidad para que en estos días podamos convivir todas las personas. En el aula hay que tener muy presente ciertos valores universales para poder educar a los niños de una manera correcta.
Los niños deben entender la cultura de su compañero como algo interesante que deben saber e incluso pueden enriquecer la suya propia.
Los profesores deben de estar preparados y conocer las diferentes culturas que se pueden llegar a encontrar en su aula. Educar a sus alumnos a que todos son iguales y que deben respetarse los unos a los otros es algo sumamente importante en la labor del profesor, después de él mismo aplicarselo también.
El número de extranjeros menores que estudian en España ha incrementado en los últimos años debido a la inmigración. Gracias a este aumento en la población también se ha incrementado la presencia del alumnado tanto en Educación infantil,primaria y Educación secundaria obligatoria.
En mi opinión lo más importante es que todos los niños puedan disfrutar de una buena educación, seguir el principio de igualdad porque al fin y al cabo lo más importante en todo esto son los niños y su futuro.
ARTÍCULO interesante sobre la interculturalidad en las aulas de Educación Infantil.
LA MUERTE
La muerte es un hecho común, como también lo es que genere una gran desazón. Muchos adultos y adultas quieren proteger a sus niños y niñas de ese sufrimiento y les ocultan, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar.
Los expertos y expertas aconsejan que no se actúe así. Es mejor explicarles lo que ha sucedido, pero con palabras que puedan comprender, despejando los temores que puedan sentir y arropándoles con cariño
“El abuelo se ha ido de viaje”; “en este momento no puedes hablar con él, ya le verás más tarde”; “la abuela está en el cielo con los ángeles”. Son algunas de las respuestas que un gran número de progenitores da a unos curiosos y preocupados hijos e hijas que no entienden muy bien qué ha pasado con su abuelo, abuela u otro familiar y por qué están todos tan tristes a su alrededor. Con estas frases lejos de tranquilizarlos, lograremos que cojan miedo a irse a dormir por temor a no despertarse, miedo al abandono, temor a asociar los viajes a las ausencias creándoles confusión hasta pueden llegar a tener miedo a viajar.
La muerte, tanto de un ser querido como de otros seres humanos, genera una tremenda desazón, cuando no miedo o pánico, y hace que cada persona sea más consciente de su mortalidad.
En el caso de la infancia, el duelo se vive de forma muy distinta dependiendo de la edad y la forma en que los padres y madres comunican la información. Y es que hasta los progenitores más resueltos y resueltas pasan por un mal trago y recurren a manidos clichés que sólo confunden aún más a los pequeños y a las más pequeñas, teniendo además que lidiar con sus sentimientos de tristeza y dolor.
Las claves
Explicar la muerte con términos comprensibles y reales.
Escuchar las inquietudes, los temores y las fantasías del niño y de la niña
Hacerle saber que no tiene la culpa.
Que sepa que siempre habrá una persona adulta de confianza que le va a cuidar.
Comunicarle que no tienen por qué morir pronto otros familiares significativos.
Abrazarle, besarle, transmitirle todo el cariño posible.
Asegurarle que volverá a sentirse bien.
CUENTO PARA TRATAR CON LOS NIÑOS EL TEMA DE LA MUERTE
Esta semana ha sido muy interesante, los niños de 3 años hacen por primera vez un examen.
Durante toda la semana en las primeras horas del día nos hemos dedicado a hacer exámenes, estos consistían en copiar y memorizar las letras de uno de los nombres de los compañeros.
La seño copiaba el nombre en la pizarra, y lo repasaba con los alumnos letra a letra y en voz alta, diciendo el sonido de cada una de las letras. Después el nombre lo buscábamos en el abecedario y veíamos de que color eran las letras que contenía ese nombre y por último contábamos cuantas letras tenía el nombre del compañero que íbamos a estudiar para ver si era largo o corto.
Para la realización la maestra repartió cuartillas de folios y un lápiz. El resultado no fue muy mal, algunos niños escribieron el nombre sin problema, otros pusieron solo las vocales del nombre, otros colocaron las letras de alrevés.
Todo niño que lo hiciera bien se le colocaba una carita feliz y se lo llevaba a casa para enseñarlo a su familia.
Esta es una foto de los exámenes de algunos niños.
Os propongo 8
estrategias para mejorar la atención en clase, aunque esto no suponga que
los niños y niñas mantengan un alto nivel de atención todo el tiempo. Se trata
de pautas que pretenden ser claras y concretas y que se puedan llevar a cabo en
las condiciones actuales del aula, en Infantil, Primaria y también en
Secundaria.
Lo primero que
tenéis que hacer es marcaros un objetivo realista. No se puede pretender
que los alumnos permanezcan con el mismo nivel de atención toda la mañana, los
cinco días de la semana. Eso es inviable. La atención es un recurso
cognitivo limitado y como tal no podemos abusar de él.
2º.
Gestionar el tiempo
La atención fluctúa a lo
largo de una sesión de clase, de la mañana e incluso de la semana. Es lo que se
llama la curva de atención. Se puede decir que solo
contáis con unos minutos de máxima concentración en cada sesión. En
las primeras horas ese período de tiempo puede ser mayor, mientras que en las
últimas horas es tiempo se reducirá.
Por tanto, una segunda
estrategia para mejorar la atención en clase es gestionar el tiempo. Una curva
general sería aquella que en los primeros minutos se intenta centrar la
atención, que consigue mantenerla unos minutos y que puede prolongarla unos
minutos más con los recursos que ahora se exponen, pero que poco a poco va
descendiendo a lo largo de la sesión.
Saber gestionar esta curva genérica implica
introducir actividades que se adapten a ella. Esto supone, saber captar la
atención, realizar las tareas de máximo rendimiento en el momento oportuno e
introducir actividades de menor exigencia cuando la curva de atención va
descendiendo.
También implica
saber hacer pausas, para “dar un respiro” y retomar la
concentración. He tenido profesores que eran verdaderos artistas en esta
gestión del tiempo y no eran licenciados en pedagogía precisamente.
Limitaban el tiempo de esas explicaciones y sabían introducir pequeñas pausas
en las que nos contaban “sus “batallitas personales“. Seguro que
tenéis experiencias similares.
3º.
Reducir los estímulos distractores
La atención es un filtro
cognitivo, que
selecciona entre los estímulos relevantes y los que no lo son. Cuanto más
reduzcamos los posibles distractores mejor rendimiento obtendremos.
Esto supone, cuidar
las condiciones ambientales, que los chicos estén cómodos, que no haya
interrupciones, retirar aquello que pueda distraer de la mesa de los chicos. No
pasa nada por perder unos segundos en pedirles que retiren todo de la mesa.
Un profesor colocaba
un cartel en la puerta de la clase cuando iba a explicar: “no
interrumpir, estamos explicando” y de esta forma evitaba visitas que
cortaban el hilo de la concentración.
Hablar en un tono de voz demasiado
elevado o gritar con excesiva frecuencia, es un estímulo estresante que
favorece la distracción, por ejemplo.
4º. Apoyo
visual
La cuarta estrategia para
mejorar la atención en clase se refiere al apoyo visual. Cuando las actividades
se realizan con apoyo visual, mejora la atención y la concentración se prolonga
mucho más. Algunos profesores pretendéis que vuestros alumnos de Infantil,
de Primaria o de Secundaria, soporten explicaciones de 40 minutos con el único
apoyo de la voz del profesor.
Las presentaciones, el uso de imágenes, los
esquemas en la pizarra, o simplemente garabatear en el encerado, mejora
significativamente la atención. Si se quiere mantener la concentración solo de
oído, no pidamos demasiado tiempo a los chicos.
5º.
Cuidar los momentos de transición
En el aula y en una mañana
de clase existen diferentes momentos de transición: volver del recreo, cambio
de asignatura, de un examen a una clase… Es necesario cuidar estos momentos
para captar la atención.
Al volver del recreo, por
ejemplo, sin enfados ni gritos, hay que conseguir que los alumnos se serenen y
se centren: actividades como un dictado, una lectura, o unos ejercicios
de relajación puede hacer que los alumnos se serenen y se pueda captar
la atención.
6º.
Interaccionar positivamente con ellos
Hay profesores que están en
clase como si no hubiera alumnos: no los miran a los ojos, miran al horizonte,
hablan en voz baja, tratan de explicar cuando nadie les atiende…
¡Interacciona con ellos! Hazle
preguntas constantemente, interpélalos, pide su opinión. No pueden ser
sujetos pasivos sentados en su mesa: eso favorece el aburrimiento.
7º.
Favorecer su participación activa
Si de verdad queremos
mejorar la atención en clase, dad a los alumnos más protagonismo.
Cuando ellos participan activamente, todos están más atentos por que los
iguales, nos guste o no, son más significativos, sobre todo en adolescentes.
A partir de ciertas edades,
pueden exponer partes del tema, proponer actividades o realizarlas en grupo.
Cuando se realizan inicialmente, parece que no va a funcionar, pero cuando se
acostumbran a trabajar de esta manera, el rendimiento atencional mejora.
8º.
Reforzar a los alumnos que están atentos
Gastáis mucha energía en
llamar la atención al que no nos presta su atención: cambiad de
estrategia: alude, elogia, mira a los que están concentrados y atentos; en
la medida de lo posible ignora a los que no lo están.
Todos
presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan
necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que
aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no están siempre relacionadas con una
dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más
cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada para
poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
Un
alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
señalan en el currículo que le corresponde por edad (bien por causas internas,
por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de
aprendizaje desajustada), y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas
áreas de ese currículo.
LAS TIC COMO SOPORTE EN LAS NEE
Los niños y niñas con necesidades
educativas especiales (nee)se
enfrentan a un reto añadido, tanto en el día a día como en la escuela, ya que
suelen encontrarse sus oportunidades mucho más limitadas que el resto de sus
compañeros. Es por ello que docentes y el resto de la sociedad debemos aceptar
nuestra responsabilidadpara poder contribuir a que rompan
las barreras que les limitan.
Las nuevas tecnologías pueden ejercer un papel fundamental a la hora de
lograr incluir a todo el alumnado en el sistema educativo,
teniendo en cuenta las características de cada estudiante, más allá de que
tenga o no necesidades educativas especiales.
Las TIC
permiten mejorar la atención personalizada, logrando acercarse la igualdad de
oportunidades para todos y la correcta inclusión en nuestra sociedad. No
obstante,nunca debemos olvidar que las
tecnologías son meras herramientas, facilitadores que hacen más sencilla
la interacción con lo verdaderamente importante: las personas.
¿Qué mejoras aportan
las TIC?
En líneas generales, las nuevas tecnologías pueden ayudar a los niños con necesidades educativas especiales a ganar
autonomía y a interactuar
con su entorno sin ayuda externa; lo que directamente favorece su motivación y
autoestima, al verse más capaces de enfrentarse a nuevos retos…¡y superarlos!
Pueden consistir tanto en hardware adaptado (teclado
modificado, digitalizador de voz, tablets, ratones modificados, etc.) como en software educativo específico o
programas que permitan adaptar las actividades de aprendizaje. No obstante,
teniendo en cuenta que cada estudiante tiene unas necesidades muy concretas,
deberemos adaptar a ellas el uso de las diferentes tecnologías.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Las nuevas tecnologías nos permiten adaptar
las clases a las capacidades y al desarrollo de nuestros alumnos, permitiendo
trabajar de un modo inclusivo que tenga las diferentes necesidades educativas
en cuenta. Para ello, aquí os dejo una selección de herramientas e ideas para
poder trabajar la diversidad funcional en
clase.
El caracol Serafín: Junto
a este personaje descubriremos diversos juegos y cuentos; todos ellos
acompañados de audio, imágenes y soporte textual. Las actividades ayudan a
aprender los números con fáciles órdenes de teclado, junto a diferentes objetos
y mascotas.
Whiz Kid Games: Una
aplicación en lengua inglesa que contiene dieciséis juegos terapéuticos
enfocados a acciones de carácter cotidiano, como vestirse, bañarse, ir a la
escuela…mediante los cuales los niños pondrán en práctica sus facultades
cognitivas.
El Pequeabecedario: Se
trata de un software educativo destinado a los niños más pequeños, entre 3 y 6
años que servirá como refuerzo para la adquisición de un primer vocabulario.
Cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de
signos y lectura labial.
El árbol
mágico de las palabras: Juego multimedia descargable
especialmente elaborado para niñas y niños con deficiencia visual, agrupando
las 21 actividades en dos niveles de dificultad. Permite trabajar con el
teclado del ordenador y con el ratón, y utiliza información auditiva y
refuerzos verbales de forma constante que posibilitan y motivan al niño la
comprensión del programa.
Aquí os dejo un Blog " Mi rinconcito especial" muy interesante en el que
hay diversidad de recursos de elaboración propia que usa una maestra de
educación especial habitualmente con sus alumnos, propuestas didácticas para
poner en práctica en el aula, materiales, ideas, etc.
Esta semana ha sido muy interesante, hemos trabajado los sentidos corporales, el gusto, el olfato, el oído, el tacto y la vista. Las asambleas durante esta semana han ido centradas en el tema de los sentidos, la tutora para comprobar si los niños sabían algo sobre los sentidos, les realizó varias preguntas como: ¿Para qué sirve la vista? ¿Con qué vemos? ¿Para qué sirve el tacto? ¿Con qué tocamos? y así con todos los sentidos. Una vez que los niños hicieron sus aportaciones, la maestra respondió y explicó cuáles eran los sentidos, así como su función. También les explicó que algunas personas no tenían algún sentido, como por ejemplo, las personas ciegas no ven porque no tienen bien los ojos.
También contamos un cuento, titulado " Los cinco Sentidos"
Otro día trabajamos con las adivinanzas. ¿ Qué hay entre la risa y el llanto? Respuesta: La nariz ¿ Cinco hijitos tiene cada una y dan tortazos como ninguna ? Respuesta: Las manos Dos niñas asomaditas cada una a su ventana. lo ven y lo cuentan todo sin decir una palabra. Respuesta: Los ojos Una señora muy señoreada, siempre va en coche y siempre va mojada. Respuesta: La lengua Con ellos escucho cantar a mi vecino y cuando se me taponan visito al otorrino. Respuesta: Los oídos Nos sirven para ver, oler, tocar y gustar, los tienes en tu cuerpo ¿Los vas a adivinar? Respuesta: Los sentidos
Tenemos en nuestro cuerpo dos orejas y una boca Dos manos con muchos dedos Dos ojos y una nariz. Con los ojos vemos todo Y con la boca probamos, lo que huele la nariz. Las orejas tienen dentro dos oídos para oír, Y con las manos tocamos, Acariciamos y empezamos a sentir.
(Calvo Rojo)
Con estos ojitos veo los colores, Con esta nariz huelo las flores, Con las orejitas oigo las canciones, Y con esta boca yo como melones. Con una manita puedo yo tocar, Y con las dos juntas voy a saludar.
(Mª Dolores Campuzano)
También cantamos una preciosa canción.
Creamos un rincón de los sentidos, para ello en cajas, una para utilizar con cada sentido, colocamos dentro de estas materiales para los diferentes sentidos.
Gusto: azúcar, sal, vinagre, dulces, frutas, etc.
Olfato: diversas colonias, limones, naranjas, ambientadores, especies, etc.
Oído: despertador, silbato, instrumentos musicales, etc.
Tacto: papeles y objetos de diferentes texturas: áspero, suave, liso, rugoso, etc.
Vista: imágenes, dibujos, fotografías, juguetes, etc.
Después dejamos que los niños experimentaran con los diferentes objetos.
Este rincón estuvo durante toda la semana, y todos los días dedicabamos una hora a este espacio, el de los cinco sentidos.
El aprendizaje de una
lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto
con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras
de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que
acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las
frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades de Los materiales de clase.
Existen muchos mitos sobre el aprendizaje del inglés en niños, estamos acostumbrados a tratar el inglés como una asignatura
más, lo que es un error, cuando enseñamos inglés a los niños debemos tratar que
los niños vean que el inglés es un juego y que además les va a ayudar en el día
a día de su vida.
En mi caso el
inglés en el aula se da solo tres horas a la semana, y la maestra bilingüe es
otra diferente a su tutora, aunque siempre existe una coordinación entre la tutora y la maestra de
inglés, ya que resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del inglés
se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo.
Al comenzar el curso, la maestra de inglés se pone de acuerdo con la tutora
para que los temas que se traten en los materiales de clase coincidan con los
de otras áreas.
Rutinas de Clase
RUTINAS POR DÍA:
Saludos
Para comenzar la maestra inicia un diálogo con los niños/as dando los buenos días y cantando la canción “Good morning”:
“Good morning, good morning, and how do you do?,
Good morning, good morning, I’m fine, how are you?”
El Tiempo
Repasamos también los meses del año y las estaciones.
What’s the weather like today?
Para esta actividad utilizamos la “weather wheel”, un círculo en el que vienen representados los diferentes fenómenos atmosféricos, con una flecha para señalar. Se les va preguntando a los niños, mientras la seño señala en el círculo: “is it raining today?”, “is it cloudy?”, “is it windy?” or “is it sunny?” Va girando la rueda y anima a los niños/as a decir “stop” cuando llegue la flecha al tiempo que hace.
CANTAMOS:
What are you wearing?
Repasamos si en la estación que estamos hace frio o calor: “is it hot or is it cold?”. Para
ello nos ayudamos entre todos y vemos que ropa llevamos.
Flashcards
Son tarjetas plastificadas que contienen el vocabulario de la
unidad dibujado y con el nombre debajo. A través de ellas trabajamos también
los números, colores, formas, animales y conceptos como “big-small”, “long-short”, “how many…?”,
etc., además de órdenes y peticiones.
También Trabajamos los estados de animo “happy, sad and angry”. Sacamos
las flashcards y las repasamos. Pedimos a un niño/a que se
acerque y le decimos al oído uno de los sentimientos en inglés. Si no nos
entienden, le enseñaremos la flashcard sin que el resto la vea. Este
niño/a tiene que gesticular ese sentimiento y los demás tienen que adivinar
cuál es diciéndolo en inglés, además de utilizar la canción siguiente:
MURALES ( Estos son ejemplos del tema que estamos tratando ahora: los animales)
Asociaciones
espaciales
¿Dónde están los animales y personajes del mural?
¿Dónde está el perro? ¿gato?...
¿Cuál es el más grande?¿ y el más pequeño?
Asociaciones
temporales
¿Cuándo ocurre la escena? ¿De día, de noche?
¿Hay personas mayores? ¿y niños? Dónde están?
Asociaciones
causales
¿Te gustan los animales?
¿Qué animales del mural te gustan más?
Asociaciones
de utilidad y trabajo
Imita a los animales que aparecen en el mural
Asociaciones
de origen y procedencia
¿Quién hace beee, muuuuu, wouf wouf…?
CANCIONES
Estas son algunas de las canciones que utiliza la maestra, son muy divertidas, una trata sobre los miembros de la familia, otra trabaja los números y otra los conceptos de arriba, abajo y las partes del cuerpo y por último otra que trabaja varios conceptos y ordenes.
Esta es una de las canciones que utilizamos para pedir silencio:
“Be quiet, be quiet,
silence please, silence please. Look at teacher, look at teacher, silence
please, silence please”.
La maestra de
inglés intenta siempre hacer actividades cortas, de poca duración, ya que hay que tener en
cuentaque el tiempo de
atención del niño a estas edades es corto, por ello la tarea será clara y
breve. A veces si la maestra detecta
cansancio, ella intenta cambiar la actividad y hacerla con más dinamismo.
Debo decir que la maestra cuando habla en inglés
gesticula mucho, eso ayuda a los niños a asociar y a entender mejor.
Al tratarse de un
centro bilingüe en la etapa de infantil, deben llegar a la siguiente etapa con
unos conocimientos asentados y profundamenteinteriorizados, y para ello, las clases pretenden utilizar un lenguaje
rutinario y acorde con el entorno. La maestra habla inglés en clase y en los
diferentes espacios del centro, haciendo traducciones simultáneas para hacerse
entender, e incluyendo los contenidos trabajados en el propio idioma eliminando
el idioma castellano en las circunstancias en que sea posible. De esta forma
los alumnos relacionan el idioma a la persona y harán esfuerzos por comunicarse
en inglés.
Con respecto al material y los recursos que se
utilizan para las clases de inglés, son de elaboración y selección propia por
parte de la maestra de inglés, ya que no es fácil
encontrar materiales específicos editados para esta tarea.
Mi opinión
personal, si desde pequeños transmitimos a nuestros alumnos la curiosidad y el
interés hacia otro idioma y otras culturas, estaremos fomentando futuras
actitudes de respeto y tolerancia a la vez que les brindamos de mayores
oportunidades y posibilidades de éxito social, cultural y laboral.
Hoy hemos comentado en los seminarios de prácticum que existe un curso online, abierto y gratuito en inglés y castellano ofrecido por la Universidad de Granada,CEIBioTic Granada y la Escuela de la Alhambra, sobre la Alhambra.
La finalidad de este curso es profundizar en el conocimiento de la Alhambra. Se analizará su historia, los procesos constructivos, sus valores estéticos y las razones de su conversión.
Aquí os dejo el enlace de la página, por si a alguien le interesa y quiere inscribirse, de momento la matricula sigue aún abierta, la duración de este curso será de 6 semanas y su fecha de inicio es el 6 de Abril.
